黨的二十屆四中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》（以下簡稱《建議》）指出，“深入推進‘雙一流’高校和國家交叉學科中心建設”，為高校學科建設作出部署。綜合性大學教育學科是我國教育學科體系的重要組成部分，也是綜合性大學不斷深化改革、走高質量內涵式發展道路的重要支撐力量。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）強調，“實施一流學科培優行動，推動學科融合發展”。為落實《建議》和《綱要》部署，推動綜合性大學教育學科高質量發展，湖北大學近日舉辦第八屆“綜合性大學教育學科建設與發展論壇”，來自全國幾十所高校、科研機構近500名專家學者就相關問題展開研討。

　　《建議》指出，“一體推進教育科技人才發展”，“辦好人民滿意的教育”。教育學應在貫徹落實這些重要部署中發揮哪些重要作用？

　　與會專家積極回應這一時代命題。中國教育學會副會長、清華大學石中英教授說，教育學科建設與發展要以習近平新時代中國特色社會主義思想包括習近平總書記關于教育的重要論述為指導，堅持服務教育強國建設，一體推進教育科技人才發展，加快構建中國教育學自主知識體系，為推動構建中國哲學社會科學自主知識體系作出貢獻，為共同解決世界教育難題貢獻中國教育的智慧和方案。有專家提出，教育學科需解決扎根中國大地與借鑒國際經驗的關系等重大教育理論問題。河南大學王振存教授強調教育學必須“在場”于國家戰略，面對教育強國建設的時代命題，中國教育學應承擔理論引領與思想創新的雙重使命。魯東大學魏雪峰教授認為，地方高校要立足國家特殊需求，通過問題導向的博士培養、協同科研和特色方向凝練，形成可持續的學科競爭力。

　　綜合性大學的教育學科一般規模較小，學科特色更加鮮明，但因歷史不同、基礎不同、規模不同、學科格局不同，面臨的挑戰也不同。不同類型的綜合性大學該如何發展？

　　與會專家從不同角度出發對此作出回答。北京大學蔣凱教授提出高水平綜合性大學建設世界一流教育學科的路徑：完善預聘—長聘教職制度，提供具有國際競爭力的薪酬待遇，以培養而非篩選的方式促進青年教師發展；構建實體化的跨學科平臺與團隊，培養交叉學科文化和復合型人才，培養拔尖創新人才；從政策、思想路徑、組織保障等多方面協同合作，保障有組織科研。湖北大學方紅副教授認為，應通過制度共建與機制創新，重塑綜合性大學在教師教育中的主體地位，形成多類型大學共育師資的開放格局。石河子大學方建華教授對邊疆高校教育學專業的外部環境和內部結構進行系統診斷，提出跨學科融合、校地協同、數字化轉型等建設路徑。

　　新時代大學應如何保障有組織科研，提升服務經濟社會發展能力？

　　面對這一重要問題，江蘇大學王佳佳教授認為，大科學時代，教育科研獲得了更為復雜和多樣的研究場景，迫切需要教育學科進行有組織科研，提高服務經濟社會發展能力和水平。要在研究定位上深度融入教育改革進程、在研究方式上促進教育科研的知識互補、在評價上關注教育科研的團隊貢獻。河南大學孟艷副教授認為，有組織科研既是高校科技自立的結構保障，也是實現知識生產范式躍遷的核心驅動力。江南大學馬志強教授認為，科研平臺是教育學科生態的“結構性節點”，核心任務在于資源聚合與創新協同，通過方向凝練、人才梯隊和國際合作實現持續產出。

　　面對技術革新的效能挑戰，新時代的教育學該如何發展？

　　這一問題，是教育學發展的“必答題”。北京理工大學嵩天教授提出，新時代的教育學是在數字文明背景下重構教育與人、社會、技術關系的學科，不能囿于單一學科或技術手段，而是以復雜現實問題為中心將方法與理論創新緊密結合。寧夏大學王安全教授提出，在人工智能不斷更新換代的社會背景下，為實現教育學科知識的自主發展，需要一種“綜合的勇氣”。知識的創新發展不是演繹的結果，而是綜合化的結果，這就要形成抽象、概括、總結和提煉的能力。河南大學趙慧臣教授提出“人工智能（AI）賦能—學習分析—結果導向”的培養模式，以智能化評價替代傳統的靜態目標考核，形成動態優化體系，實時捕捉學習過程數據，實現教學決策精準化。天津大學黨渤斐博士研究發現，長期以來教育技術研究過于依賴應用導向，缺乏理論根基，導致學科身份模糊，應構建具有中國特色的教育技術學基礎理論框架，開發相應研究工具。

　　面對新形勢新任務，綜合性大學教育學人才培養體系應在哪些方面進行變革，怎樣促進教師教育？

　　這是綜合性大學教育學科必須面對的問題。中南民族大學萬力勇教授認為，應以新文科理念為指導，通過學科交叉、項目化學習和實踐導向課程，構建精準化、差異化的人才培養模式，并注意打破“知識本位”，著重培養學生的思維力、創新力和文化判斷力。中國海洋大學王海濤教授提出建立政產學研聯動機制，引入智慧教育平臺和數字化教學資源，實現教育人才培養的系統創新。邯鄲學院王歡博士提出“數字素養—課程模塊—資源體系”特殊教育專業人才培養改革路徑，強調技術賦能下的個性化學習與精準教學。江漢大學潘小芳博士提出，可建立地方高校師范生實踐能力協同培養的“GUSN共同體”（政府—大學—學校—社區）模式，實現協同創新。

　　與會專家發現，隨著教育強國建設對教師素質的要求越來越高，綜合性大學在未來教師教育中發揮著重要作用。湖北大學趙映川教授探討了“優師計劃”師范生課程興趣的發生機理，提出完善教師管理制度、提高教師人才培養積極性，加強與中小學合作、提高學生的教學實踐能力的“優師計劃”師范生課程興趣培養策略。深圳大學趙明仁教授認為，科研能力是教師教育的核心競爭力，制度設計與數字技術應共同支撐教師成長，綜合性大學需在“科研—教學—實踐”循環中實現教育者的再造。

　　發揮綜合性大學理工科專業優勢，培養科技教師，可以滿足中小學大力發展科技教育對師資的特殊需求。三峽大學李素芹教授認為，應將“工程素養”融入師范生培養，以科學、技術、工程和數學（STEM）理念及工程思維促進教師的創新與實踐能力發展。

　　綜上，多學科融合引領學科提質，為教育強國建設注入持久學科與人才活力。

　　（朱家存、徐娟單位：魯東大學教育學院，朱家存系該院院長、教授。徐巾媛單位：湖北大學）